Воспитание – педагогическая категория
Распоряжением Правительства Российской Федерации утвержден План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания (далее – План мероприятий).
Предлагается проведение мероприятий, направленных на «гражданское, патриотическое, нравственное, интеллектуальное, физическое, трудовое, экологическое, семейное, социальное воспитание и развитие творческих способностей» (п. I.5); «разработка и внедрение системы мотивации обучающихся» (п. II.7) и «показателей оценки эффективности воспитательной деятельности» (п. II.13); реализация модели «Создание воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления» (п. II.15) и т.д.
Среди 33 пунктов Плана мероприятий закреплено и «совершенствование деятельности психологической службы в образовательных организациях» (п. II.9). [Сайт Правительства России].
Не будем обсуждать, каким образом педагогическая категория «воспитание» стала психологической категорией и потребовала совершенствование деятельности психологической службы в образовательных учреждениях (для справки – уже сейчас в школах работает около 27 тысяч психологов [Вести образования], что на 3 тысячи выше 2017/2018 года плюс 16 тысяч в дошкольных учреждениях [dailystorm.ru]).
Учитывая то, что «воспитание» традиционно является педагогической категорией, мы полагаем более естественным повышать именно педагогическую подготовку субъектов воспитания для повышения эффективности воспитательного процесса. И в этом можно согласиться с пунктом II.16 Плана мероприятий, предусматривающим развитие системы подготовки и дополнительного профессионального образования педагогических работников, осуществляющих непосредственно организацию воспитательного процесса. Странно, конечно, что выполнение этого пункта Плана мероприятий поручили только органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, хотя педагогические ВУЗы подчиняются Министерству просвещения (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 6 апреля 2020 года № 907-р, 33). Однако необходимость более качественной подготовки педагогических кадров, способных более эффективно решать проблемы воспитания, может только приветствоваться.
Мой опыт повышения квалификации сотрудников, работающих с несовершеннолетними, их профподготовки показывает, что в воспитательной работе эти субъекты воспитания недостаточно учитываются некоторые факторы. Такие как: характеристики личности несовершеннолетних, особенности общения, при котором достигается согласие и принятие нравственных норм, собственно проблема понимания и др. Эти пробелы легко и предсказуемо восполнить с помощью технологии Л. Рона Хаббарда, в частности, тренировочных упражнений по общению, воспитательного модуля нравственного воспитания «Дорога к счастью», технологии обучения. В совокупности данные грани технологии Л. Рона Хаббарда помогают субъектам воспитания повысить компетентность именно в воспитании и умение достичь требуемых в настоящее время воспитательных стандартов. При этом данная технология позволяет учителям-предметникам на своих уроках достигать воспитательных целей. Следовательно, образование на самом деле становится единством обучения и воспитания.
В целом, воспитание – стратегическое направление образования. Но в условиях усугубляющегося кризиса было бы, на наш взгляд, целесообразно более точно формулировать задачи и механизмы достижения желаемого, использовать технологии, которые уже доказали свою результативность, в частности обозначенный спектр технологии, обеспечивающий повышение эффективности воспитания.
Строева Галина Владимировна – доктор педагогических наук, член-корреспондент РАЕН