Художественные тексты по истории Великой Отечественной войны как источник создания пространства диалога при формировании ценностного и эмоционального компонентов гражданской идентичности
Пикалова Василина Сергеевна – кандидат исторических наук, доцент кафедры теории и методики истории и обществознания;
Ставропольский государственный педагогический институт «г. Ставрополь, Россия);
победитель Всероссийского конкурса педагогического мастерства преподавателей истории «Прошлое для будущего: история в неисторических вузов» (Москва, МГИМО, 2025).
Пикалов Дмитрий Владимирович – кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики истории и обществознания,
Ставропольский государственный педагогический институт (г. Ставрополь, Россия);
победитель Всероссийского конкурса «Золотые имена высшей школы» в номинации за достижения в просветительской деятельности» (Москва, 2022).
Осмысление истории Великой Отечественной войны важно не только с точки зрения изучения исторических фактов, но и для формирования ценностных ориентаций и гражданской позиции обучающихся. Художественные тексты, в которых нашли отражение отдельные события, обладают потенциалом для создания пространства диалога на учебных занятиях, в котором ученики могут осмыслить сложные моральные и этические вопросы, связанные с войной.
Ученые всего мира пытаются решить проблемы, связанные с когнитивными основами обучения для разработки методов, основанных на улучшении процесса усвоения знаний. В частности, усилия направлены на выявление оптимальных стратегий кодирования информации для переноса ее в долговременную память, разработку методов улучшения концентрации внимания, а также на создание инструментов, позволяющих эффективно визуализировать знания для облегчения их понимания и запоминания. В этом смысле очень важно интегрировать действительно лучшие мировые психолого-педагогические идеи и отечественные разработки, создавая синтез передовых знаний и учитывая специфику российской культурной и образовательной среды.
Как пишет Д. Уиллингем, ученые, исследующие когнитивные основы обучения, связанные с механизмом процесса запоминания, обращают внимание: «импульс к запоминанию дают эмоции, а не повторяющиеся мысли об этих событиях. Эмоции действительно воздействуют на память». Это подчеркивает важность создания эмоционально окрашенной образовательной среды, способствующей вовлечению обучающихся и повышению эффективности запоминания учебного материала.
В отличие от «сухих» исторических фактов именно применение художественных текстов на уроках истории способно «оживить» прошлое, вовлечь учеников в переживания людей, живших в другие эпохи, и тем самым способствовать формированию ценностного и эмоционального компонентов гражданской идентичности. Художественный текст – это нарратив, созданный с целью эстетического воздействия на читателя посредством образов, эмоций и переживаний. Он отличается от научных, деловых и публицистических текстов своей образностью, субъективностью и вниманием к форме выражения. К художественным текстам относятся: романы, повести, рассказы, стихи, пьесы, сценарии и другие произведения литературы.
Значение применения художественных текстов в обучении истории усиливается и в связи с тем, что их ценность состоит не столько в новой информации, а в способности влиять на внутренний мир человека. Как писал Ю. Лотман, «функционально текст используется не как сообщение, а как код, когда он не прибавляет нам каких-либо новых сведений к уже имеющимся, а трансформирует самоосмысление порождающей тексты личности и переводит уже имеющиеся сообщения в новую систему значений». Ввиду этого для создания пространства диалога на уроке истории художественный текст должен быть не просто иллюстрацией к изучаемым историческим событиям, а отправной точкой для размышлений и беседы. Реализация этого значения возможна при правильном подборе фрагментов текста из художественных произведений. Они должны быть тематически связаны с изучаемым периодом или событием, соответствовать возрасту и уровню подготовки обучающихся, вызывать интерес.
Работа с художественным текстом может быть эффективной только при наличии хорошо продуманной и разработанной системы вопросов для беседы. При этом важно не просто задавать вопросы, а стимулировать размышление и дискуссию. Искусство модерации диалога со стороны педагога для формирования ценностного и эмоционального компонентов гражданской идентичности состоит в том, что он направляет беседу в нужное русло.
Применение на уроках истории познавательных заданий, разработанных на основе фрагментов художественных произведений и системы вопросов, способствует также развитию читательской грамотности и обусловлено тем, что такое задание может быть направлено на сопоставительный анализ художественного изображения с историческими фактами, оценку достоверности информации и определение авторской позиции. У обучающих развивается понимание того, что художественный текст – это интерпретация событий, а не абсолютно объективное отражение реальности, тем самым происходит активное развитие критического мышления. Ученики учатся высказывать собственное мнение о прочитанном, аргументировать свою позицию, оценивать поступки персонажей и их мотивации.
Следует помнить, что на уроках истории не стоит злоупотреблять художественными текстами. Они должны быть дополнением к основному материалу, а не заменять его, так как у школьной дисциплины «история» есть свои цели, предметное поле и содержание, определяемое программой.
При выборе фрагментов художественных произведений по истории Великой Отечественной войны необходимо учитывать контекст создания произведения, биографию автора и возможные субъективные взгляды, отраженные в тексте. В обучении истории лучше использовать такие тексты, автор которых был свидетелем или участником описываемых в художественной форме событий. Кроме того, важным критерием отбора является соответствие содержания художественного текста исторической достоверности и научным представлениям. Не стоит использовать произведения с явными историческими искажениями или анахронизмами, даже если они представляют собой литературную ценность. Лучше применять фрагменты, которые позволяют ученикам ощутить дух времени, понять мотивацию поступков людей и погрузиться в атмосферу описываемых событий.
Методологически представленные рекомендации базируются на концепции Ю. Лотмана, согласно которой для того, чтобы понять и интерпретировать текст, необходимо учитывать не только его содержание, но и множество внетекстовых факторов, которые определяют его значение и смысл. Тем самым Ю. Лотман подчеркивал важность исторического и культурного контекста для понимания и интерпретации текста: «текст вообще не существует сам по себе, он неизбежно включается в какой-либо (исторически реальный или условный) контекст».
В приложении представлены примеры заданий, разработанные на основе художественных текстов, для организации познавательной деятельности на уроках истории в 10 классе по истории Великой Отечественной войны (формулировка тематики дана по «единому» учебнику истории), также возможно их применение на внеурочных занятиях. Данные задания направлены на развитие критического мышления, аналитических способностей и умения интерпретировать исторические события через призму художественной литературы. Предложенные материалы могут быть использованы для проведения беседы на отдельных этапах учебных занятий и способствовать более глубокому пониманию и эмоциональному восприятию истории.
Перед обращением к фрагменту художественного произведения на учебном занятии необходимо кратко, но емко познакомить учеников с биографией автора, историческим контекстом произведения, то есть теми сведениями, которые помогут проанализировать художественный текст как источник информации по истории. Это также согласуется с семитической концепцией Ю. Лотмана, согласно которому «восприятие текста, оторванного от его внетекстового «фона», невозможно».
Каждый представленный в приложении пример включает: 1) методические рекомендации для предварительного пояснения учителя при постановке задания для организации беседы на уроке, отражающие замысел применения художественного текста при изучении отдельных тем по истории Великой Отечественной войны; 2) задание, состоящее из фрагмента художественного произведения для чтения и анализа учениками и системы примерных вопросов для беседы по тексту, степень детализации которой определяется педагогом в зависимости от дидактических целей использования задания, этапа урока, познавательных возможностей обучающихся.
Методически правильно организованная работа с художественными текстами по истории Великой Отечественной войны позволяет создать пространство диалога на уроке истории, где ученики могут не только усвоить факты, но и сформировать собственное отношение к истории своей страны, что становится значимой основой для видения ее будущего. Применение художественных текстов в обучении истории способствует развитию читательской грамотности, формируя у учеников навыки понимания текста, критического мышления и интерпретации информации, а также дает возможность оказывать эмоционально-образное воздействие и тем самым является источником для формирования ценностного и эмоционального компонентов гражданской идентичности. Такие задания также способствуют расширению общекультурного кругозора старшеклассников, повышая их эрудицию.
Приложение
Примеры заданий для организации познавательной деятельности
Задание 1. Тема «Начало Великой Отечественной войны»
Методические рекомендации для учителя. Предлагая ученикам ознакомиться с фрагментом романа Бориса Васильева «Завтра была война» (1972), необходимо акцентировать внимание на том, что он написан уже зрелым автором, прошедшим войну. Роман повествует о жизни обычных советских школьников, выпускников 1941 года, в преддверии страшных событий. Во время беседы по предложенным примерным вопросам нужно пояснить ученикам, что в 1930-х – нач. 1940-х гг. в городах и рабочих поселках всеобщее обязательное обучение продолжалось семь лет, это были так называемые «фабрично-заводские семилетки», поэтому речь в тексте идет о выпускниках школы. Б. Васильев показал нам их мечты, надежды, первые чувства и столкновение с жестокой реальностью надвигающейся войны. Во время беседы по предложенным в задании вопросам важно отметить, что фотография стала символом поколения, чьи жизни были жестоко прерваны войной. Трагедия поколения заключается не только в физической гибели, но и в том, что им не был дан шанс стать полноценными взрослыми. Фрагмент романа напоминает, что за каждой войной стоят не только цифры потерь, но и сломанные судьбы, несбывшиеся мечты.
Задание: внимательно прочитайте фрагмент романа Бориса Васильева «Завтра была война» (1972) и ответьте на вопросы.
«От нашего класса у меня остались воспоминания и одна фотография. Групповой портрет с классным руководителем в центре, девочками вокруг и мальчиками по краям. Фотография поблекла, а поскольку фотограф старательно наводил на преподавателя, то края, смазанные еще при съемке, сейчас окончательно расплылись; иногда мне кажется, что расплылись они потому, что мальчики нашего класса давно отошли в небытие, так и не успев повзрослеть, и черты их растворило время. <…>
Когда мы однажды пришли на традиционный сбор школы, весь наш класс уместился в одном ряду. Из сорока пяти человек, закончивших когда-то 7 «Б», до седых волос дожило девятнадцать. Выяснив это, мы больше не появлялись на традиционных сборах, где так шумно гремела музыка и так весело встречались те, кто был младше нас. Они громко говорили, пели, смеялись, а нам хотелось молчать. <…>
Я часами смотрю на выцветшую фотографию, на уже расплывшиеся лица тех, кого нет на этой земле: я хочу понять. Ведь никто же не хотел умирать, правда?».
Примерные вопросы для беседы:
- Почему именно фотография стала отправной точкой для воспоминаний рассказчика в романе Б. Васильева «Завтра была война»?
- Почему рассказчик фокусируется на «расплывшихся лицах» тех, кого уже нет в живых? Какое значение имеет этот образ?
- В чем трагедия поколения, к которому принадлежат герои романа Б. Васильева «Завтра была война»?
- Можно ли было избежать трагедии, постигшей предвоенное поколение?
- Что этот фрагмент романа Б. Васильева говорит нам о цене Победы?
- Что означает для рассказчика фраза «никто же не хотел умирать, правда?»? Это вопрос к себе, к миру, к судьбе?
- Какие чувства у вас вызывает чтение фрагмента романа Б. Васильева?
Задание 2. Тема «Начало Великой Отечественной войны» – «Тяжелые бои летом – осенью 1941 г.»
Методические рекомендации для учителя. В процессе ознакомления с фрагментом романа Константина Симонова «Живые и мертвые» (1959) необходимо пояснить ученикам, что писатель в годы Великой Отечественной войны был военным корреспондентом. Первая часть произведения в значительной степени воспроизводит содержание личного дневника автора. Отдельные персонажи романа, хотя и носят вымышленные имена, отражают вполне реальных людей, в том числе и главный герой книги военный корреспондент Иван Синцов. Важно обратить внимание учеников, что К. Симонов прошел войну от начала до конца, но, как он сам признавался, наиболее сильное впечатление на него произвели события июля 1941 г. под Могилевом.
В первые месяцы Великой Отечественной войны Красная армия была вынуждена отступать. Предложенный для анализа фрагмент в задании отражает трудности и трагедии первых месяцев войны, показывает состояние человека, оказавшегося в окружении. Однако несмотря на общий контекст отступления, даже в этот сложный период происходили события, которые вселяли надежду и демонстрировали силу сопротивления советских войск. 11 июля в бою на Буйничском поле под Могилевом полк С. Кутепова за один день подбил 39 танков противника. В газете «Известия» об этом бое была напечатана информация К. Симонова с фотографиями П. Трошкина. Подобные примеры сопротивления врагу, опубликованные в СМИ, несмотря на общую картину отступления, имели важное моральное значение и способствовали укреплению решимости бороться с агрессором. Именно на Буйничском поле, согласно завещанию К. Симонова, в сентябре 1979 г. был развеян его прах. Позже там был установлен мемориальный «Симоновский камень» с надписью: «Всю жизнь он помнил это поле боя 1941 года и завещал развеять здесь свой прах».
Задание: внимательно прочитайте фрагмент романа Константина Симонова «Живые и мертвые» (1959) и ответьте на вопросы.